КАК РЕФОРМИРОВАЕМ ОБРАЗОВАНИЕ

                      КАК РЕФОРМИРОВАЕМ  ОБРАЗОВАНИЕ

В даные моменты набмодаемся что реальиность идет в перёд а моешления и нравы оставит на месте.Так возникают кризисы в обществе которы е надо решить утобы ходить в перёд продвигаться.

Реформа знауит найти другие методы обууеня  утвергедение в соотвествии е фундаментальной просибой философий . адекватному способу цель.

Реформировающие принципы образования по наши концепции следующие.

Надо пойути откуда останавилось и работаещ с чем    что у тебя есть.

   Реформа достигнуться в основе существеущего система одразования . с таких существуювадих материальных рессурс .

   Соответетвующие условия нодо пойти из конкретной реальности и достигнуть снова в конкретную реальность .

   Фантазиские предло сения непремлемые и тогсе так  . не надо фантазиских решений.

    ХХ-ое столетие это столетие ангоасы это значит что если « гвоздь вынимается гвоздем» .

будем лечать вопрос реформирования  образования с философом ангоасы . Мартин Гейдегер (Martin Heidegger) .

  Мера результатов делается при помощи методов

«Теорию Науки» ТН  уточнённое  Ерлангеном Школом (Die Erlanger Schule) . дело которое  позваляет нам оценивать прогрессы достигнуты кажого ученика . в рациональной мишлении .

    Сомосй главно понимать  и одрашать точно

«НЕЗНАЧЕНИЁ» . имено частичную рациональную зону учеников в знании.

     Реформа значит процесс которосй продолжает более многие лет.

     Надо почно оценивать ошибки которые являются в системе образовании которое мы анализируем . устранять их  и доблявать необходимые эдементы чтобы делать более совершенетвующий и приспособливающий потревностям.

   Дела поставленны на нормальном пути будут автоисправляться со временем по итеративнам принципам.

  Реформа выполняется  с люодями система . которые  надо реформироваться одновременно со системом.

     Существуем возможность в даном  моменте что образованные ученики подумать луще чем с воих учителями.

    Гловно что реформированный систем изучать ученика подумать своы профессию и в общем  подумать.

    Ставится акцент менше . по запоминании знанией а больше формаровании одного мышления в соответствии с реальноство.

   Конечно разные учебники будит снова написать «можно быть и новые учебники» . и делать соотнашения  можду разными дисциплинами и знаниями.

   Надо уделать внамание точнуой профессиональной ориентации учеников (в связи  с чем  они знают луще делат).

    В принципе . реформа надо делать на основе самых действительных  знаний о человеке ноставленны филоссофической знании и «Научной Теории».

    Думать значит точно понимать всё что делаешь болье одно точное мышленне надо и оптимизировать . то что знанит осуществлять максимальное достижение со минимальнами ресеурсами(применять  на практике принципа минимальной действии).

    Присутетвующая програма не занимаешся формальной структура образованной система и школьной иерархии .. оно предназначается только V-XII-ого  классов.

    Не ссылаетя вышему образованию .Эта другая глава возможная  беседа об этой можно быть после анализа результатов этой реформы.

     Центральная точка реформы правильно понимать и подаити «НЕЗНАЧЕНИЕ»..имено частичную рациональную зону ученика в знании.

      Прулогаем одну материал который принципиально предетовляет путь по которому  надо пойти.

Имеется «КАК МОЖНО РЕФОРМИРОВАТЬ СИСТЕМУ ОБРАЗОВАНИА»

Объязательную библиогафию

                MARTIN HEIDEGGER  „WEGGMARKEN” Band 9

  MARTIN HEIDEGGER „ PROLEGOMENA ZUR GESCHICHTE DES ZEITBEGRIFFS” Band 20

   MARTIN HEIDEGGER „ SEIN UND ZEIT”